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问题来了
我们知道幼儿园课程的一个含义是:儿童获得有益经验的系列活动,其目的就是要促进儿童发展。而生成课程的开发要基于儿童兴趣,追随儿童的兴趣。如果教师仅仅追随儿童的兴趣而不考虑五大领域的全面发展,可能会形成儿童领域发展的不平衡。所以,在生成课程中,如何平衡儿童的兴趣与发展的全面性?好的生成课程有哪些指标?
(重庆市南岸区珊瑚幼儿园 张欢)
专家观点
老师您好!看到您的问题与困惑,我的脑海中立刻闪现出我们园最初开展生成课程时遇到的几个真实问题。
做生成课程了,其他活动还要不要
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第一个问题:“教师节”过不过?新学期,新的主题刚刚开始,教师和孩子都兴趣盎然,当由主题生发的活动“多得做不过来”时,一年一度的“教师节”来了。按照惯例,必定要抓住节日的教育价值开展一个小的主题活动。但此时那个生成的主题刚刚“开门红”,那么教师节的活动还要不要呢?而且,一年当中各种节日、节气还有很多,社会偶发、突发的一些热点话题也层出不穷,对于这些话题,我们该不该关注?
第二个问题:“光盘行动”要不要?“珍惜粮食、环保习惯”等纲领性的教育目标贯穿在各个年龄班之中,虽然有一些活动可以整合于生活之中,但是不可避免地,教师还是需要通过预设的活动,帮助孩子梳理和提升关键经验。而且,类似这样的关键经验通过主题生成出来,可能性也有,但是不大。
第三个问题:没了“主旋律”行不行?琴声、歌声、叽叽喳喳的欢笑声似乎是幼儿园的“主旋律”,但是开展生成课程之后,走在走廊里,却听不到琴声和歌声了,原因也简单,因为追随儿童兴趣通常无法生成音乐活动。
没错,基于儿童兴趣,追随儿童兴趣而展开的探索是生成课程的重要因素,但只是“之一”,不是“唯一”。上述问题的出现是因为我们当时对生成课程的认识只停留在表面的“生成”,尚未能从课程的视角去理解生成课程的内涵。于是,我们边学习、边实践、边反思,且行且思中对生成课程有了一些心得体会,所以也才有勇气回应您提出的问题。
既要关注兴趣,又要确保全面发展
生成课程的起点,是教师基于对幼儿的观察、倾听与谈话等发现幼儿的兴趣点,但是发现了幼儿的兴趣点之后,还有一个重要的“动作”,就是遵循九大原则,即“兴趣性、当下性、生活性、操作性、直观性、丰富性、教育性、开放性、可行性”,对拟生成的课程进行审议。从这些原则不难看出,我们是在积极贯彻落实党的教育方针政策。
例如,在课程审议中有小班教师提出班级幼儿特别喜欢“XX宝宝”,有中班教师提出班级幼儿对“麦XX”有兴趣。当然,通过审议,这些都毫无悬念地不适合变成课程,它们不但不利于幼儿全面发展,甚至还会导致价值观的错误。因此,课程不能一味追求幼儿的兴趣,看重外在形式,更要考虑对幼儿的价值观等长远发展的意义。课程既要满足幼儿的兴趣需要,更要确保幼儿德智体美劳的全面发展,落实为党育人、为国育才。
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